教育強則國家強，教師強則教育強

“教師是人類曆史上最古老的職業之一，也是最偉大、最神聖的職業之一。”廣大教師應該要有理想信念、要有道德情操、要有紮實學識、要有仁愛之心——2014年第30個教師節前夕，習近平總書記考察北京師範大學時如此勉勵廣大師生。這也是習近平總書記對“四有教師”的首次論述。

信息時代為教育、教學帶來了日新月異的變化。如何科學有效地應對這樣的變化，是新時代的教師成長必須面對和赢得的挑戰。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視教師隊伍建設，站在建設教育強國和中華民族偉大複興的高度，多次對教師提出了殷切期望。

2016年教師節前夕，習近平總書記來到自己的母校——北京市八一學校看望慰問師生時強調，教育決定着人類的今天，也決定着人類的未來。他在與教師座談時，又提出了四個“引路人”的要求：做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。

2023年5月29日，在中央政治局關于建設教育強國的集體學習中，習近平總書記提出要“堅定理想信念，陶冶道德情操，涵養紮實學識，勤修仁愛之心”，對“四有”好老師再次強調。

2023年9月9日，全國優秀教師代表座談會在北京召開。習近平總書記緻信與會教師代表，闡述了新時代教師應該具備的教育家精神，即應該具有心有大我、至誠報國的理想信念；言為師則、行為世範的道德情操；啟智潤心、因材施教的育人智慧；勤學笃行、求是創新的躬耕态度；樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心和胸懷天下、以文化人的弘道追求。習近平總書記關于教育家精神的論述，是在“四有教師”基礎上對教育家型教師的最新凝練，不僅明确提出了優秀教師的基本要求與條件，強調了新時代教育家精神的内涵與特點，也為教師的培養和專業成長指明了方向。

在中外教育思想史上，不同時代對于優秀教師和教育家精神有着不同的要求和闡釋。

孔子提出過“默而識之，學而不厭，誨人不倦”的總綱領，荀子也提出了為師之道的四個要求：“師術有四，而博習不與焉：尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”希望教師應該有尊嚴，有威信，有豐富的教學經驗，能夠有系統有條理地傳授知識，能夠通曉教材的精粗，善于闡發微言大義等。

被稱為“德國教師的教師”的第斯多惠特别強調教師應對教育事業持有無比真誠的熱愛：“真正且永不消失的教學熱情必須建立在對教師職業的熱愛之上；對教師工作的心馳神往，必須建立在對學生世界的熱忱之上。至于教學的具體形式如何，則是次要。”被稱為“教育百科全書”的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“在教師的個性中是什麼東西吸引着兒童、少年和青年呢？是什麼東西使他們成為你的名副其實的學生呢？是什麼東西使你的學生從精神上聯合起來，并使集體成為思想上、道德上和精神心理上的統一體呢？理想、原則、信念、觀點、興緻、趣味、好惡、倫理道德等方面的準則在教師的言行上取得和諧一緻——這就是吸引青少年心靈的火花。”

教育強則國家強，教師強則教育強。建設一支高水平的具有教育家精神的教師隊伍，是建設教育強國的題中應有之義，也是實現中華民族偉大複興的中國夢的重要前提。

如何成長為一名具有教育家精神和高水平施教的好老師呢？

心有大我，至誠報國的理想信念，是教育家成長的重要根基。理想信念，是源頭活水，是教育家成長的不竭動力。習近平總書記指出：正确理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。心有大我，就是要超越個人名利的小我，就是把個人的教育志向與國家的前途、民族的命運、人民的幸福聯系在一起 。教育的每一天都是新的，隻有具有強烈的理想信念、使命感、責任感，才能夠不斷挑戰困難，也才能擁有詩意的教育生活。

言為師則、行為世範的道德情操，是教育家成長的言行規範。道德情操，是境界修為，是教育家成長的行為準則。學生是最偉大的觀察家和模仿師，教師的一言一行，都會對學生産生深刻的影響。良好的道德情操，要求教師學會注意自己的言行舉止，在課堂、校園内外為學生樹立良好的榜樣，在處理好工作與生活以及自己與他人、與集體、與國家的關系中，成為一個不斷自我提升的人。

啟智潤心、因材施教的育人智慧，是教育家成長的核心利器。育人智慧，是方法路徑，是教育家成長的實踐工具。教育不是簡單地把知識從教師的腦袋裝到學生的腦袋，不是讓學生學習冷冰冰的知識，而是啟迪智慧，陶冶人格，塑造靈魂。教育不是用統一的标準、統一的教材、統一的方法把本來具有無限可能性的學生培養成千篇一律的“單向度的人”，而是因材施教，讓每個學生成為最好的自己。這就要求教師掌握心理學的知識和方法，懂得兒童青少年成長的内在規律。

勤學笃行、求是創新的躬耕态度，是教育家成長的修煉之道。躬耕态度，是職業精神，是教育家成長的不二法門。教育家和教書匠的最大區别，就是教育家有一種追求卓越的精神和不斷創新的勇氣。一方面，教育有基本的邏輯，孩子的成長有基本的規律，任何一個教育家都不可能離開前人的教育智慧與思想财富。所以，教師要勤于學習，善于學習，學會站在大師的肩膀上進行專業閱讀，站在自己肩膀上進行專業反思，站在團隊的肩膀上進行專業交往。要樂于閱讀學習他人的成功經驗，樂于分享自我的成長所獲，在不斷踐行中不斷總結提升，讓一線經驗完善豐富為教育智慧。另一方面，每個孩子都有獨特的色彩、旋律和内涵，每個教室有自己獨特的生活與故事，這就需要教師能夠不斷求是創新，建立自己的風格、自己的體系。

樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，是教育家成長的情感力量。仁愛之心，是幸福之本，是教育家成長成就之根。仁者愛人。孔子曾經把“ 己所 不欲，勿施于人”和“己欲立而立人，己欲達而達人”作為仁的主要内容。因愛人，而互愛，教育從而擁有了生命的溫度。一顆仁愛之心會保證老師良好的生命狀态，會确保專業技能的正常發揮。一個厭惡教育的人，一個不喜歡學生的人，肯定不可能成為教育家。教師的職業幸福感不僅是一種前進的情感力量，能夠激發自己創造更多幸福，也是理想信念的重要源泉。

胸懷天下、以文化人的弘道追求，是教育家成長的胸襟情懷。弘道追求，是天下責任，是教育家成長的人文底蘊。蘇霍姆林斯基說過，孩子在離開學校的時候，帶走的應該不僅僅是分數，更重要的是要帶着他對未來社會的理想的追求。小小的教室，聯結的是大大的世界。學校和外面的世界應該是息息相通的，教師的社會責任感，影響着學生的社會責任感；校園的教育方式、教師的民主作風，直接影響到孩子們的生活方式。教師在課堂裡面和學生讨論戰争與和平、公平與正義、人口與環境等問題，才能喚起孩子們對這些問題的關注。如果教師們整天關心的是名次、分數，孩子們的心胸怎麼能開闊？

習近平總書記指出：“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷湧現出一批又一批好老師，則是民族的希望。”新時代正在呼喚新一代教育家型教師。我們相信，會有越來越多的教師，以習近平總書記關于教育家精神的論述為人生方向與行動指南，在教育實踐中不斷成長，成為學生生命中的貴人，書寫教育生命的傳奇！